Лариса Беляева
Конспект занятия по рисованию «Пушистые зайчики» (технология деятельностного метода по Л. Г. Петерсон) (средняя группа)
Конспект занятия по образовательной области художественно-эстетическое развитие (рисование )
Тема : «Пушистые зайчики »
Цель :
1) учить детей передавать особенности изображаемого предмета, используя тычок жёсткой полусухой кисти;
2) закреплять умение самостоятельно подбирать нужный цвет; доводить предмет до нужного образа с помощью жесткой кисточки;
3) формировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя;
4) развивать эстетическое восприятие, самостоятельность, инициативу;
5) воспитывать в детях чувство дружбы.
Материалы : игрушка Зайчика (из пушистого меха , аудиозапись песни «От улыбки…» (музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского, гуашь густая, лист бумаги с нарисованным контуром зайчика , кисточка, банка с водой, подставка для кисточек, тканевая салфетка.
Ход образовательной ситуации :
1. Введение в ситуацию.
Дидактические задачи : заинтересовать детей на включение в игровую деятельность .
Воспитатель собирает около себя детей.
– Ребята! Посмотрите кто это там спрятался и сидит тихо под елочкой? Давайте посмотрим.
Дети подходят к елке, за которой сидит зайчик .
– Кто это? (Зайка) . Ребята, зайка говорит, что у него нет друзей и ему не с кем играть. Давайте превратимся в зайчиков и поиграем с ним . Зайка любит играть в игру «Волк и зайцы» . Мы с вами знаем эту игру. Давайте вспомним правила, что нельзя делать? (Нельзя кричать, толкаться во время игры) .
Описание игры :
У каждого зайчика свой домик (стульчик) . Дети-зайцы сидят на стульях. В стороне находится волк. Зайцы выбегают на полянку, прыгают, щиплют травку, резвятся. По сигналу воспитателя : "Волк идет!" - зайцы убегают и садятся на стульчик. Волк пытается догнать их.
Зайки скачут : скок, скок, скок,
На зеленый на лужок.
Травку щиплют, кушают,
Осторожно слушают,
Не идет ли волк?
Дети выполняют действия в соответствии с текстом.
С окончанием текста появляется волк и начинает ловить зайцев.
(Игра повторяется 2-3 раза) .
– А сейчас пришло время зайчику возвращаться домой , в лес. Но ему так не хочется расставаться с вами! Что можно сделать, чтобы зайчику не было без вас скучно и одиноко? (Можно на память сделать ему наши портреты, нарисовать самих себя ).
– Ой, как здорово! Зайчик так обрадовался ! Только он просит, чтобы вы нарисовали себя красивых и обязательно пушистых , чтобы портреты были на вас похожи. Сможете нарисовать ? (Ответы детей) .
2. Актуализация знаний.
Дидактические задачи : актуализировать знания детей о внешнем виде пушистого зайчика ; тренировать мыслительные операции анализ и сравнение; развивать внимание, речь.
Игра «Какой?»
Дети подходят к столу, на котором находится мягкая игрушка зайчика .
– Как выглядит зайчонок ? Какой он? (Маленький, серый, пушистый , у него длинные ушки, короткий хвостик, черные глаза).
– Нарисуйте маленького, серого и пушистого зайчика .
Практическая работа детей (им предоставляется возможность нарисовать зайчика . Дети рисуют знакомым способом : закрашивание краской предмета).
3. Затруднение в ситуации.
Дидактические задачи : сформировать опыт под руководством воспитателя фиксации затруднения и понимания его причины; развивать речь.
Воспитатель хвалит детей за красивых зайчат и спрашивает :
– Смогли вы нарисовать маленького серого зайчика ? (Ответы детей : «Да, смогли» ). А получился ли он у вас пушистым ? (Нет) .
– Почему? (Не знаем, как рисовать пушистого зайчика ) .
4. Открытие нового знания.
Дидактические задачи : познакомить детей с приёмом рисования ; сформировать опыт преодоления затруднения способом «спросить у того, кто знает» .
– Если вы не знаете, как надо поступить или вообще чего – то не знаешь, а хочешь узнать, то что можно сделать? (Надо спросить у того, кто знает) .
Воспитатель помогает детям сформулировать вопрос, после чего показывает, как передавать особенности изображаемого предмета, используя тычок жёсткой полусухой кисти.
Физминутка : «Друзья»
Этот пальчик – Олечка,
Этот пальчик – Ванечка,
Этот пальчик – Танечка,
Этот пальчик –Валечка,
Этот пальчик –Я,
Вот и все мои друзья!
Практическая работа : дети наносят «тычки» на своего зайчонка .
–Теперь вы смогли нарисовать пушистого зайчонка ? (Да) .
5. Включение нового знания в систему знаний.
Игра «Зайчата » .
Дидактические задачи : организовать активный отдых детей; развивать воображение.
Воспитатель предлагает поиграть с зайчиком .
–Повторяйте все за мной :
Скок-поскок, скок-поскок,
.
Зайка прыгнул на пенёк.
(Прыжки на месте на двух ногах) .
В барабан он громко бьет,
(Шагаем на месте.)
В чехарду играть зовет.
(Хлопаем в ладоши.)
Зайцу холодно сидеть,
(Присели.)
Нужно лапочки погреть.
(Хлопаем в ладоши.)
Лапки вверх, лапки вниз,
(Руки вверх- вниз.)
На носочки подтянись.
(Потянулись, подняли руки вверх.)
Лапки ставим на бочок,
(Руки на пояс.)
На носочках скок-скок-скок.
(Прыжки на месте на двух ногах.)
А затем вприсядку,
(Приседаем.)
Чтоб не мерзли лапки.
(Топаем ногами.)
Игра «Зайчонок прячется »
Дидактические задачи : тренировать умение детей пользоваться приёмом рисования «тычок жёсткой полусухой кисти» ; тренировать мыслительные операции анализ и сравнение; развивать логическое мышление, речь.
– Зайчонок хочет поиграть в прятки. Только куда же ему спрятаться? (Надо что-нибудь дорисовать ) .
– Что ещё таким новым способом («тычком полусухой кисти» ) рисования вы можете изобразить на ваших портретах? (Снег, сугроб, снежинки) .
Практическая работа : дети дополняют свою картину снегом, сугробами, снежинками).
6. Осмысление.
Дидактические задачи : восстановить в памяти детей то, что делали на занятии , создать ситуацию успеха.
Воспитатель собирает детей около себя.
– Что мы сегодня делали? (Рисовали для зайчика наши фотографии зайчат , на память).
– Смогли вы нарисовать себя маленьких , сереньких и пушистых зайчат ? (Смогли)
– А почему это получилось у вас? Почему на ваших портретах видно, что вы не только красивые, но еще и пушистые зайчики ? (Потому что научились использовать приём рисования «тычок жёсткой полусухой кисти» ).
– Прежде, чем попрощаться с зайчиком , давайте споем ему нашу любимую песню про дружбу «От улыбки…»
Воспитатель с детьми под аудио сопровождение исполняют песню «От улыбки…» .
Публикации по теме:
Тема:Пересказывание стихотворения Б. Заходера «Собачкины огорчения». Цель:Создать условия для формирования способов действия добычи знаний.
Занятие по ФЭМП (технология деятельностного метода) «В гостях у Снежной королевы» Образовательная ситуация с дошкольниками. «В гостях у Снежной королевы». Образовательная область: Познавательное развитие. Возрастная группа:.
Конспект интегрированного занятия с использованием системно-деятельностного подхода «Музыка для малыша» С принятием ФГОС в дошкольном образовании приоритетным стал системно-деятельностный подход. Он помогает детям самим открывать новые знания,.
Конспект занятия по охране здоровья с применением системно-деятельностного подхода в группе для детей с ОВЗ Тема: «Осанка – красивая спина» Цель: Создать условия для формирования способов действия добычи знаний об осанке человека. Задачи. Познакомить.
Марина Маринина
Конспект непосредственно-образовательной деятельности с детьми 5–6 лет в технологии «Ситуация»
Тема : ПРЯМОУГОЛЬНИК
Цель :
1) сформировать представление о прямоугольнике, умение распознавать прямоугольник в предметах окружающей обстановки, выделять фигуры прямоугольной формы среди других фигур;
2) сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода, закрепить умение преодолевать затруднение способом «спросить у того, кто знает» ;
3) закрепить геометрические и пространственные представления, счёт до пяти, умение соотносить фигуру с количеством, умение определять и называть свойства предметов и фигур, сравнивать предметы по свойствам;
4) тренировать мыслительные операции : анализ, сравнение и обобщение; развивать внимание, память, речь, мелкую моторику рук, фантазию, логическое мышление, творческие способности.
Материалы к занятию :
Демонстрационный : квадрат, прямоугольник, изображение ёлки, бельчонка, сороки, карточки с цифрами 1-5, картинки с предметами прямоугольной и непрямоугольной формы.
Раздаточный : карточки с геометрическими фигурами, счётные палочки.
Ход занятия:
1. Введение в игровую ситуацию .
Дидактические задачи : мотивировать детей на включение в игровую деятельность .
Ребята, а вы любите путешествовать?
А хотите отправиться вместе со мной в путешествие?
2. Актуализация знаний.
2.1 игра «Билеты на поезд»
Дидактические задачи :
1. актуализация представлений о круге, квадрате, треугольнике, овале, умение распознавать их среди геометрических фигур;
2. закрепить счётные умения, умение соотносить фигуру с количеством;
3. тренировать мыслительные операции : анализ, сравнение; развивать внимание, память, речь.
Ребята, а как можно путешествовать? (на транспорте или пешком)
А какой транспорт вы знаете? (самолет, поезд, велосипед, автомобиль)
А на каком транспорте вы хотите путешествовать? (поезд)
А что нужно купить, чтобы отправиться путешествовать на поезде? (билет)
А где можно купить билет? (в специальной кассе)
Молодцы, тогда я буду кассиром. Подходите ко мне, вставайте в очередь, и приобретайте билеты.
Дети подходят к воспитателю, он продаёт им билеты (карточки с изображением одинаковых геометрических фигур от 1 до 5) . В зависимости от количества детей набор карточек повторяется, меняется только цвет геометрических фигур. Как только все дети приобрели билеты, воспитатель предлагает им занять места в импровизированном поезде. На стульях прикреплены карточки с цифрами такого же цвета, как и фигуры на карточках у детей. Детям нужно занять место. На котором записана цифра, показывающая количество фигур на билете и соответствующая им по цвету. После того, как все разместились, проверяем билеты.
Почему ты занял это место? (потому что на моём билете 2 квадрата красного цвета, а на стуле карточка с цифрой 2 красного цвета и т. д.)
Молодцы, все разместились по своим местам и можно отправляться в путь, а вы знаете как правильно вести себя в общественном транспорте? (не шуметь, не сорить, не пачкать сидения, не мешать остальным пассажирам)
«Загудел паровоз и вагончики повёз.
Чох-чох, чух-чух! Далеко я укачу!»
3. Затруднение в игровой ситуации
3.1 игра «Прямоугольник и квадрат»
Дидактические задачи :
1. создать мотивационную ситуацию для формирования представления о прямоугольнике;
3. закрепить представление о квадрате, тренировать мыслительные операции : анализ и сравнение, развивать логическое мышление и речь.
Ребята, посмотрите в окошко, что вы там видите? (дети фантазируют : дома, лес, деревья, поля и т. д.)
Посмотрите какой красивый лес. Давайте сделаем остановку, выходите скорее и подойдите ко мне.
У воспитателя на мольберте прикреплен квадрат, прямоугольник. Короткая сторона прямоугольника равна стороне квадрата.
Ребята, посмотрите это лес. Там живут весёлые бельчата. Один бельчонок был такой шалунишка, что далеко упрыгал от своих братьев и потерялся. Слышите как он плачет. Потому что не может найти свой домик. Как вы думаете, что ему нужно сделать, чтоб увидеть свой домик ? (ответы детей)
Воспитатель ставит бельчонка на квадрат. Высота бельчонка, стоящего на квадрате не превышает высоты ели.
Ребята, посмотрите, увидел бельчонок свой домик? (нет)
Почему он не увидел домик? (потому что ёлка выше бельчонка, стоящего на квадрате)
4. Открытие нового знания.
4.1 игра «Прямоугольник и квадрат» (продолжение)
Дидактические задачи :
1. сформировать представление о прямоугольнике как общей форме некоторых предметов, познакомить с некоторыми свойствами прямоугольника;
2. сформировать опыт самостоятельного открытия и эмоционального переживания радости открытия;
3. закрепить пространственные отношения «выше» -«ниже» , «длиннее» - «короче» , умение определять, называть и сравнивать свойства предметов;
4. тренировать мыслительные операции : анализ и сравнение, обобщение; развивать речь, творческие способности.
Что же теперь делать? (ответы детей)
Воспитатель выслушивает все ответы, задаёт уточняющие вопросы, создаёт атмосферу поиска. С помощью вопросов воспитатель подводит детей к тому, что можно повернуть прямоугольник на бок.
А давайте, попробуем повернуть квадрат? Что изменилось?
Да, у квадрата все стороны равны (одинаковые) . А у другой фигуры одинаковые стороны?
А что получится, если её повернуть? Чем это поможет?
Молодцы! Вот как замечательно вы всё придумали! Чем же похожи обе фигуры? Сколько у них сторон? Сколько углов?
Вместе с воспитателем дети приходят к выводу : у обеих фигур по 4 угла и по 4 стороны. Почему же мы смогли помочь бельчонку? Потому что две стороны короткие и две стороны длинные.
5. Затруднение в игровой ситуации
5.1 игра «Прямоугольник и квадрат» (продолжение)
Дидактические задачи :
1. создать мотивационную ситуацию для знакомства детей с названием прямоугольника;
2. сформировать опыт под руководством воспитателя фиксации затруднения и понимания его причины;
3. тренировать мыслительные операции : анализ и сравнение, развивать речь, логическое мышление.
Пролетала мимо сорока и спрашивает бельчонка : «Ну что, увидел ты свой домик? Сможешь дорогу обратно найти? А какая фигура тебе помогла?»
Возникает затруднение, так как дети не знают название прямоугольника.
Смогли вы помочь бельчонку? (нет)
Почему не смогли? (мы не знаем, как называется другая фигура)
6. Преодоление затруднения.
6.1 Игра «Прямоугольник и квадрат» (окончание)
Дидактические задачи :
1. познакомить с названием новой геометрической фигуры – прямоугольник;
2. закрепить умение преодолевать затруднение способом «спросить у того, кто знает» ;
3. тренировать мыслительные операции анализ и сравнение; развивать логическое мышление, речь.
Как надо поступить, если ты не знаешь чего-то? (надо спросить у того, кто знает)
Бельчонок, как называется фигура, которая помогла тебе увидеть свой домик ? (прямоугольник)
Воспитатель фиксирует внимание детей на том, что они познакомились с новой фигурой – прямоугольником.
7. Включение нового знания в систему знаний
7.1 Физминутка
Дидактические задачи : организовать активный отдых детей, развивать фантазию, речь, память.
Ребята, бельчонок приглашает вас к себе в гости. Пока мы будем идти к его домику, давайте немножко разомнёмся.
А в лесу растёт черника,
Земляника, голубика.
Чтобы ягоду сорвать,
Надо глубже приседать. (Приседания.)
Нагулялся я в лесу.
Корзинку с ягодой несу. (Ходьба на месте.)
7.2 игра со счётными палочками
Дидактические задачи :
1. закрепить представления о прямоугольнике и его свойствах, умение составлять прямоугольник из счётных палочек, пользоваться словами «длиннее» , «короче» ;
2. тренировать мыслительные операции : анализ и сравнение, развивать мелкую моторику рук, логическое мышление и речь.
Воспитатель предлагает детям сесть за стол. Обращает внимание детей на набор счётных палочек. Предлагает каждому сделать из палочек квадрат, затем подумать и добавить палочки так, чтобы получился прямоугольник.
Какую фигуру выложили сначала? (квадрат)
Что сделали, чтобы получилась другая фигура? (добавили палочки)
Что изменилось? (две стороны стали длиннее)
У какой фигуры длинные стороны? (прямоугольник)
Чем похожи фигуры? (4 стороны и 4 углы)
Чем отличаются? (длинной сторон)
Дети с помощью воспитателя ещё раз фиксируют полученный ранее вывод : у квадрата все стороны одинаковые, а у прямоугольника две стороны длинные, а две – короткие.
7.3 игра «Подбери по форме»
Дидактические задачи :
1. сформировать умение находить в окружающей обстановке предметы прямоугольной формы;
2. тренировать мыслительные операции : анализ и сравнение, развивать внимание и речь.
Дети подходят к воспитателю. Перед ним на столе расположены предметные картинки, имеющие различную форму. Воспитатель просит подобрать для бельчонка картинки только прямоугольной формы.
Все выполнили задание? (да)
После того, как все взяли по одной картинке, воспитатель просит детей рассказать, что на ней нарисовано, согласовывая прилагательное с существительным (прямоугольный шкаф, прямоугольное окно, прямоугольная картина и т. д.)
А почему вы не взяли другие картинки? (потому что они не прямоугольные)
8. Итог занятия
Дидактические задачи : восстановить в памяти детей то, что они делали на занятии, создать ситуацию успеха .
Дети собираются около воспитателя.
Где вы сегодня побывали?
Чем вы помогли бельчонку?
Что вам больше всего запомнилось, понравилось?
Воспитатель хвалит детей и говорит, что они сумели помочь бельчонку, потому что знают, чем отличается прямоугольник от квадрата.
Конспект образовательной деятельности
детей средней группы в технологии ситуация деятельностного подхода
Л. Г. Петерсон воспитателя СП «Детский сад №1»
ГБОУ СОШ №5 Хазовой Елены Геннадьевны.
Тема: Зимние развлечения.
Цель: закрепление знания детей о свойствах снега.
Материалы к занятию:
Демонстрационный: презентация с летними и зимними пейзажами; презентация с летними и зимними развлечениями, поднос со снегом.
Ход занятия:
1. Введение в игровую ситуацию.
Дидактические задачи: мотивировать детей на включение в игровую деятельность.
Воспитатель собирает детей около себя.
− Ребята! Вы помните лето?
− Какая была погода летом?
− В какие игры вы любили играть летом?
− А сейчас какое время года?
− Ребята Незнайка живет в Цветочном городе, где всегда лето. Он никогда не видел зимы. Поможем Незнайке узнать о зиме и зимних развлечениях?
2. Актуализация знаний.
2.1. Игра: «Какими словами можно рассказать о зиме?»
Дидактические задачи:
активизировать и обогащать словарный запас детей
прилагательными: холодная, снежная, морозная;
существительными: снегопад.
Дети встали вокруг стола, на котором разложены картинки.
Зимой холодно. Значит, какая зима? (Холодная).
Зимой много снега. Значит, зима какая? (Снежная).
Если зимой стоят морозы, то зима какая? (Морозная).
Как называется явление природы, когда на землю падает много – много снежинок? (Снегопад).
2.2. Игра: «Выбери картинку»
Дидактические задачи: продолжить обогащать словарь детей новыми словами. Развивать зрительное восприятие, внимание и логическое мышление.
Ребята, вам надо по очереди подойти к доске и выбрать картинку, которая относятся к зиме. Внимательно посмотрите и нажмите на понравившуюся картинку. Расскажите, в какие игры можно играть зимой.
3. Затруднение в игровой ситуации.
3.1. Игра «Без чего зимы не бывает?»
Дидактические задачи:
1 . создать мотивационную ситуацию для упражнения;
2. сформировать опыт под руководством воспитателя фиксации затруднения и понимания его причины;
3. тренировать мыслительные операции анализ и сравнение, развивать речь, логическое мышление.
Дети стоят около стола.
Воспитатель спрашивает: без чего зимы не бывает?
Ответы детей: без снега.
Правильно, без снега. Придумайте про снег свою загадку.
Дети предлагают свои варианты. Выслушиваю все.
− Ой, ребята, мы с вами не сумели составить загадку.
− А почему как вы думаете? (потому, что не знаем свойства снега).
Физкультминутка:
Рано утром в парк ходили, (ходьба на месте)
Там снеговика лепили. (махи руками)
А потом с горы катились, (волнообразные движения руками)
Веселились и резвились. (прыжки)
В Таню кинули снежком, (произвольные движения)
В Вову кинули снежком,
В Мишу кинули снежком
Получился снежный ком!
Холодно гулять зимой (киваем головой)
Побежим скорей домой! (возвращаемся на места)
4. Открытие нового знания.
4.1. Игра: «Без чего не бывает зимы?»
Дидактические задачи:
1. закреплять представления о признаках зимы, свойствах снега.
2. развивать познавательный интерес, наблюдательность, внимание, мышление.
3. развивать образность, эмоциональность речи, формировать умение детей использовать сравнения, обогащать и активизировать словарь, доказывать свою точку зрения, приводить примеры, совершенствовать умения высказываться логично и связно, умение анализировать и делать выводы.
4. сформировать опыт самостоятельного открытия и эмоционального переживания радости открытия, опыт преодоления затруднения способом «спросить того, кто знает».
Дети подходят к столу, на котором стоит поднос со снегом. Воспитатель предлагает детям потрогать снег.
Какой снег если его возьмёшь в руку? (Холодный.) Холодный, как что? Что еще бывает холодным? (Лёд, мороженое.) Какой снег на ощупь? (Мягкий.) Как что? (Как вата.) Какой по цвету? (Белый.) Как что? (Как сахар.) Какой по весу? (Лёгкий.) Как что? (Как пух.) А теперь посмотрим, получилась ли у нас загадка:
Холодный, но не лёд, белый, но не сахар,
Лёгкий, но не пух, мягкий, но не вата.
Что это такое? (Снег.)
− Молодцы, ребята! Чтобы придумать загадку, вам необходимо было вспомнить свойства снега.
− Благодаря вам Незнайка узнал, что такое снег.
5. Включение нового знания в систему знаний.
5.1. Игра «Придумай рассказ по картинке о снеге ».
Дидактические задачи: формировать умение детей составлять небольшие рассказы творческого характера. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложении: существительное с прилагательным. Развивать логическое мышление и внимание, разговорную речь детей, побуждать к желанию общаться.
Ребенок подходит к интерактивной доске выбирает картинку с зимними пейзажами и придумывает небольшой рассказ.
6. Осмысление.
Дидактические задачи: восстановить в памяти детей то, что они делали на занятии, создать ситуацию успеха.
Дети собираются около воспитателя. А теперь ребята вы можете составить загадку о снеге?
− А почему? (потому, что узнали свойства снега)
− Что нового вы сегодня узнали?
− Кому смогли помочь?
Вы придумали очень интересные истории, вспомнили свойства снега и помогли Незнайке узнать, что такое зима и зимние развлечения.
Шмидт Татьяна Николаевна
Воспитатель
МБДОУ детский сад №27 «Березка», МО г. Щелково
Технология деятельного метода «Ситуация»
Введение
«Воспитатель – луч солнца для молодой души,
который ничем другим заменить невозможно»
Сухомлинский В.А.
Воспитатель, работающий в технологии деятельностного метода «Ситуация», не просто объясняет новое знание, а создает ситуацию, когда дети сами «откроют» его для себя или приобретут опыт самостоятельного выполнения отдельных шагов открытия. А педагог при этом перестаёт выполнять просто информационные функции, а становится организатором, помощником и консультантом в самостоятельной познавательной деятельности детей.
И именно технология «Ситуация» позволяет создавать условия для саморазвития личности дошкольника, развить коммуникативные навыки, активизировать речевую деятельность детей. В соответствии с этим, основным результатом образования становится освоение универсальных учебных действий (УУД), которые определяются как «умение учиться, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта».
В нашем учреждении мы применяем данную технологию с сентября 2016 года. На начало года, проведя диагностику, мы увидели, что у детей плохо получается ставить «детскую» цель. А при встрече с затруднением не все дети могут его зафиксировать и найти причины. Это очень важно, потому что затруднение ребенка в собственной деятельности дает ему возможность: понять, чего он пока не знает, не умеет; научиться конструктивно относиться к затруднениям; переводить проблемы в задачи; приобрести опыт успешного преодоления затруднения в повседневной жизни; развить положительную самооценку; научиться правильно формулировать причины различных затруднений; сформировать чувство ответственности за свои поступки.
Всю научную основу программно-методического комплекса «Мир открытий» составляет система дидактических принципов деятельностного метода Людмилы Георгиевны Петерсон:
- психологической комфортности
- деятельности
- минимакса
- целостности
- вариативности
- творчества
- непрерывности
Каждый из этих принципов уникален, но все они действуют как целостная система, позволяющая создать единое развивающее образовательное пространство.
Принцип психологической комфортности
Принцип психологической комфортности является основополагающим, поскольку эмоциональная атмосфера, царящая в детском саду, напрямую влияет на психофизическое здоровье детей. Данный принцип предполагает создание доверительной атмосферы, минимизацию стрессовых факторов образовательного процесса.
Педагог выступает в роли старшего друга, наставника, партнера, организатора, помощника. Его задача – развивать и поддерживать в детях любознательность, живой интерес, инициативу, самостоятельность, ощущение значимости каждого в больших и малых делах группы.
Принцип деятельности
Принцип деятельности заключается в следующем: основной акцент делается на организации детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса.
Принцип минимакса
Моделируя различные образовательные ситуации, педагог предлагает детям задания на достаточно высоком (но посильном для них) уровне сложности. Кто-то из детей сможет решить задачу (выполнить задание) самостоятельно; кому-то потребуются наводящие вопросы; а кто-то из детей пока сможет выполнить задание «по показу».
Каждый ребенок, пытаясь сам дотянуться до своего максимума, безусловно, освоит обязательную для дальнейшего движения вперед базовую часть образовательной программы в оптимальном для себя варианте.
Принцип целостности
Говоря о дошкольнике, важно иметь в виду, что он учится не только и не столько на занятиях, сколько в свободной жизнедеятельности. Поэтому при организации образовательного процесса нельзя ограничивать его только занятиями, игнорируя общение с семьей, досуг, праздники, самостоятельную деятельность дошкольников.
Принцип целостности обеспечивает систематизацию представлений ребенка об окружающем мире и о себе самом.
Принцип вариативности
Принцип вариативности предусматривает систематическое предоставление детям возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия, поступка, оценки и пр.
Педагог выслушивает все ответы детей и при этом не лишает ребенка права на ошибку. При создании проблемных ситуаций, взрослый поощряет детей к выдвижению все новых и новых гипотез, предлагая высказаться каждому. При этом важно, чтобы дети не просто предлагали разные варианты решения, но старались обосновать свой выбор.
Принцип творчества
Принцип творчества ориентирует весь образовательный процесс на поддержку различных форм детского творчества, сотворчества детей и взрослых. Игра, пение, танцы, рисование, аппликация, конструирование, театрализация, общение – все это не просто повседневная реальность жизни детского сада - это необходимые условия развития творческих способностей, воображения каждого ребенка. Дети участвуют в индивидуальной или коллективной деятельности, где придумывают и создают что-то новое.
Принцип непрерывности.
Реализация принципа непрерывности необходима для обеспечения преемственности в содержании, технологиях, методах не только между детским садом и начальной школой, но и формирования общих подходов к воспитанию и развитию ребенка на уровне общественных и семейного институтов воспитания.
Технология деятельностного метода «Ситуация»
"Нельзя чему-то научить человека, можно
только помочь ему сделать для себя открытие"
Галилео Галилей
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций с детьми на основе использования общекультурных знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников. Отсюда и название технологии – «Ситуация», так как в ее основе лежат различные ситуации, с которыми сталкиваются дети в течение дня.
Этапы занятий «открытия» нового знания
в технологии «Ситуация»
1. Введение в ситуацию
На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать, так называемую «детскую» цель .
Для этого воспитатель, как правило, включает детей в беседу, обязательно связанную с их жизненным опытом и личностно значимую для них.
Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: «Хотите?», «Сможете?».
Важно понимать, что «детская» цель не имеет ничего общего с образовательной («взрослой») целью.
Задавая вопросы в последовательности («Хотите?» – «Сможете?») воспитатель целенаправленно формирует у детей веру в собственные силы. В результате ребенок усваивает важные жизненные установки: «Если я чего-то сильно захочу, то обязательно смогу», «Я верю в свои силы», «Я все сумею, все преодолею, все смогу!».
Таким образом, на этапе «Введение в ситуацию» полноценно включается методологически обоснованный механизм мотивации («надо» – «хочу» – «могу»).
2. Актуализация знаний и умений
На данном этапе в ходе совместной деятельности с детьми, построенной в рамках реализации «детской» цели, воспитатель направляет деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые им для нового «открытия».
У детей формируется опыт понимания цели деятельности, взаимодействия со сверстниками, согласования действий, выявления и коррекции своих ошибок. При этом дети находятся в своем смысловом пространстве (игровом сюжете, например), движутся к своей «детской» цели и даже не догадываются, что педагог как грамотный организатор ведет их к новым «открытиям».
3. Затруднение в ситуации
Данный этап является ключевым. Здесь моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением и для достижения своей «детской» цели ребенку требуется выполнить некое действие, которое опирается на то новое знание (понятие или способ действий), которое ребенку только предстоит «открыть» и которое на данный момент у него пока еще отсутствует. В связи с этим возникает затруднение. Воспитатель с помощью системы вопросов («Смогли?» – «Почему не смогли?») помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины.
Так как затруднение является личностно-значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению его «детской» цели), у детей возникает внутренняя потребность в его преодолении, то есть теперь уже новая цель, связанная с познанием (учебная задача, соотносимая с «взрослой» целью).
В младшем дошкольном возрасте в завершение данного этапа цель дальнейшей познавательной деятельности воспитатель озвучивает сам в форме «Молодцы, верно догадались! Значит, нам надо узнать …». На базе данного опыта («нам надо узнать») в старших группах появляется формирования умения учиться – вопрос: «Что сейчас нам надо узнать?». Именно в этот момент дети приобретают первичный опыт осознанной постановки перед собой учебной цели.
4. «Открытие» нового знания (способа действий)
На данном этапе воспитатель, вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска и «открытий» новых знаний, решение вопросов проблемного характера.
Вначале воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения. В младшем дошкольном возрасте основными способами преодоления затруднения являются способы «попробовать догадаться самому» и/или «спросить у того, кто знает». В старшем дошкольном возрасте добавляется новый способ – «посмотреть в книге», «придумать самому, а потом проверить себя по образцу». Педагог организует построение нового знания (способа действий), которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках. Таким образом, дети получают опыт выбора способа преодоления затруднения, выдвижения и обоснования гипотез, «открытия» нового знания – пока путем догадки.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка
На данном этапе воспитатель предлагает различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется совместно с освоенными ранее, либо в измененных условиях.
При этом педагог обращает внимание на умение детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, планировать свою деятельность (например, в старшем дошкольном возрасте могут использоваться вопросы типа: «Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание?»).
Использование на данном этапе таких форм организации детской деятельности, когда дети работают в парах или малых группах на общий результат, позволяет формировать у дошкольников навыки культурного общения и коммуникативные умения.
6. Осмысление
На данном этапе происходит фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
С помощью системы вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Кому помогли?» – воспитатель помогает детям осмыслить их деятельность и зафиксировать достижение «детской» цели. А далее, с помощью вопросов: «Как это удалось?», «Что делали, чтобы достичь цели?», «Какие знания (умения, личностные качества) пригодились?» – подводит детей к выводу, что свою («детскую») цель они достигли благодаря тому, что что-то узнали, чему-то научились, определенным образом проявили себя, то есть сводит воедино «детскую» и «взрослую» цели («Удалось …, потому что узнали (научились)…»).
Подводя итоги, можем сказать, что технология «Ситуация» является инструментом для системного и целостного формирования у дошкольников первичный опыт выполнения всего комплекса универсальных учебных действий.
В результате использования технологию деятельностного метода «Ситуация» у детей стало получаться фиксировать то, что они хотят сделать (ставят «детскую цель»). Следует отметить, что «детская» цель - это то, что ребенок «сам хочет» сделать и не имеет ничего общего с образовательной («взрослой») целью. А с помощью воспитателя и системы вопросов «Смогли?» – «Почему не смогли?» помогаем детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины.
Дети с удовольствием вовлекаются в процесс самостоятельного поиска и открытия для себя новых знаний, которые решают возникшее ранее затруднение. Они предлагают различные варианты, где можно добыть новые знания. Выбирают тот, который наилучшим образом подходит в данный момент. Получают эти новые знания или способ действия. И продолжают свое движение к цели, с того момента, где у них возникло затруднение.
В заключении хочу сказать, что использование технологии деятельностного метода «Ситуация» благотворно сказывается на образовательный процесс в нашей группе. Мы видим сияющие глаза наших детей полные желаний узнать, что то новое, интересное. А раз детям нравится – значить мы делаем всё правильно!
Используемая литература:
- Методические рекомендации к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Мир открытий» // Научныу руководитель Петерсон Л.Г. / Под общей редакцией Петерсон Л.Г., Лыковой И.А. – М.: Цветной мир, 2012. – 240 с.
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий». Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015. - 336 с. 3 изд-е, перераб. и доп