Цели урока:

• формировать умение составлять полные ответы на вопросы, соблюдая правильный порядок слов;
• совершенствовать навыки языкового анализа;
• расширять знания детей о птицах;
• развивать понимание и использование в речи предлогов.

Оборудование: мультимедийная установка, приложение 1, карточки с текстом “Ворона”.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Орг. момент. (Слайд 2.)

– Посмотрите, какие фотографии я недавно получила. Что на них изображено? (грудка, лапы, хвост, крыло, голова.)

– Как все эти слова можно объединить? (Это части тела)

– Чьи это части тела? (Это части тела птиц)

– Можете ли вы по данным фрагментам угадать названия птиц? Назовите, кого узнали.

2. Запись числа и темы урока.

3. Основная часть.

– Игра “Полный ответ”. (Слайд 3.) На экране появляются изображения птиц.

(Сорока, синица, дятел, грач, ласточка, скворец, кукушка.).

– Назовите картинки. Как одним слово сказать, кто изображен на картинках?

– Дайте правильный, полный ответ на мой вопрос. Посчитайте количество слов в предложении.

– Какие птицы зимуют в наших краях?

– Какие птицы улетают зимовать в тёплые края?

– На какое дерево садится ворона после дождя?

– Какая птица подкладывает свои яйца в гнёзда других птиц?

– Какую птицу называют лесным доктором.

– Каким был ваш ответ? Объясните почему?

4. Физминутка.

Лебеди летели
И на воду сели,
Сели-посидели
И снова полетели.

– Словарная работа. (Слайд 4.)

– Отгадайте загадку:

Окраской – сероватая,
Повадкой – вороватая,
Крикунья хрипловатая –
Известная персона.
Зовут ее …(ворона)

– Подберите родственные слова к слову ворона (ворон, вороненок, воронята, вороний, воронье, проворонить…), запишите слова, выделите корень

– Работа со скороговоркой.

ПРОВОРОНИЛАВОРОНАВОРОНЕНКА.

– Прочитайте. Почему трудно понять. Что нужно сделать, чтобы стало понятнее. Запишите предложение правильно. Повторите скороговорку в быстром темпе. (спросить 2-х, 3-х учеников).

– Работа с текстом “Ворона”. (Слайд 5.)

– Прочитайте текст:

Ворона

Эта птица знакома всем. У вороны сильные ноги, крупный клюв. Перья у неё обычно серые и черные.

Вороны живут повсюду: в лесах, в горах, в пустынях. Много ворон живет в городах. Вороны поедают вредных насекомых и грызунов.

– Какую пользу приносят вороны? Прочитайте предложение-ответ.

(Вороны поедают вредных насекомых и грызунов.)

– Сколько слов в этом предложении?

– Каким был ваш ответ: полным или кратким?

Запись предложения в тетрадь, комментированное письмо.

– Где живут вороны? Работа с предложением аналогичная. (Вороны живут повсюду: в лесах, в горах, в пустынях .)

5. Работа с предлогами.

(Слайд 6, 7.)

Отгадайте загадку: На шесте дворец,

Во дворце певец,
А зовут его …(скворец)

Скворец сидит на скворечнике.

Скворец вылетел в скворечник.

– Рассмотрите внимательно картинки. Прочтите предложения к ним и исправьте допущенные ошибки. Запишите предложения в тетрадь.

6. Итог урока.

– Что вы делали сегодня на уроке?

– Какими были ваши ответы?

ЛИТЕРАТУРА:

1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. – М.: гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008.
2. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3, 2/ Н.Э.Теремкова – М.: издательство “ГНОМ и Д”, 2008.

Урок по русскому языку УМК ОС «Школа 2100»

Учитель начальных классов МБОУ СОШ №3 г. Ардона

Калаева Светлана Сосланбековна

Урок проведен в технологии деятельностного метода

Тип урока: ОНЗ

Открытие новых знаний

Тема: Составление предложений по схемам.

Цель: развитие умений читать и составлять схемы предложений и конструировать предложения по схемам; развитие умения составлять из слов предложения.

Оборудование:

Компьютер.

Региональный компонент. Фонограмма песни “Походная песня ” Р. Илурова, Ж. Габуева

Учебник русского языка (Р .Н. Бунеев, Е.В. Бунеева ) 2 класс

Ход урока

1.Самоопределение к учебной деятельности.

«Где есть желание, найдётся путь!»

Мотивация учащихся к учебной деятельности посредством анализа девиза урока (создание эмоционального настроя на совместную коллективную деятельность ).

Почему сегодня у нас такой девиз? (Мы будем открывать новое знание.)

Да, вы угадали, сегодня у нас урок открытия нового знания, а значит, мы с вами будем находиться в учебной деятельности.

- Вы готовы к работе? Тогда в путь!

Пожелайте друг - другу удачи!

(Звучит фонограмма песни “Походная песня ” Р. Илурова, Ж. Габуева)

I . Актуализация знаний.

Познавательные УУД:

1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) представлять информацию в виде схемы;

3 ) выявлять сущность, особенности объектов;

4) на основе анализа объектов делать выводы;

5) обобщать и классифицировать по признакам;

6) ориентироваться на развороте учебника;

7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.

– Откройте тетрадь.

– Что надо записать? (Дату.)

Комментированная запись числа.

– Какую запись должны сделать дальше?

– Напишите слова «Классная работа».

1. Списывание с доски. Творческое задание: добавить подходящие по смыслу слова.

После дождя засветило … (солнце ).

На небе появилась … (радуга ).

Какая хорошая … (погода )!

Вопросы и задания:

– Что у вас получилось при записи? (Предложения, текст.)

– Какие признаки предложений вы можете назвать? (Слова связаны по смыслу, первое слово написано с большой буквы, в конце поставлена точка или восклицательный знак.)

2. Словарная работа.

– Подчеркните словарное слово в последнем предложении.

Работа со словом погода в «Орфографической тетради» на с. 29.

3. Проверка домашнего задания .

– Сколько предложений из упр. 14 вы выписали? (3.)

– Как называются такие предложения? (Это пословицы.)

– Что их объединяет? (Это пословицы о труде.)

П. – Выписал ли кто-то самостоятельно пословицу с таким же или похожим значением?

Дети читают найденные самостоятельно дома пословицы.

П. – Какие ещё пословицы вы нашли?

– Среди невыписанных слов найдите словарное слово. (Работа .)

– Запишите его и подчеркните опасное место.

II .Формулирование проблемы, планирование деятельности.

Регулятивные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

На доске изображены схемы:

– Что изображено на доске? (Схема слова и схема предложения.)

– Как вы их различили? (В схеме слова нет большой буквы, нет знака в конце предложения; в схеме предложения несколько слов, первое – с большой буквы, в конце предложения – точка.)

– К какому из записанных на доске и в тетрадях предложений подходит эта схема? (1 и 2.) Почему? (В них четыре слова.)

– Попробуйте самостоятельно составить предложение по такой же схеме. (Из дома выскочила собака. На улице идёт дождь. )

– Чем же отличается схема от конкретного предложения? (Схема одна, а предложений к ней можно составить много.)

– Сформулируйте тему урока. («Схема слова и предложения. Составление предложений по схемам» .)

– Какие действия будем выполнять, какие умения развивать? (Составлять схемы слов, предложений; составлять предложения по схемам.)

– Составим план урока.

План (примерный ).

Повторить схемы слов, предложений.

Учиться составлять предложения по схемам.

Учиться правильно записывать предложение.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

ΙΙ I . Развитие умений – применение нового знания.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) оформлять свои мысли в устной форме;

4) умение работать в паре.

Работа по учебнику.

Упр. 16 (развиваются умения отличать схемы слов и схемы предложений)

Составьте на основе схем предложения с опорой на рисунки.

Упр. 17(развиваются умения читать схемы предложений и определять количество слов в них)

Самостоятельно составьте по схемам предложения.

Вопросы после выполнения задания.

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

– Сослан, что нужно было сделать?

– Удалось ли тебе составить предложение?

– Ты составил интересные предложения?

– Составил всё сам или с помощью товарища?

– Молодец! Ты не только правильно составил предложение, но и объективно оценил свою работу.

Упр. 18 (развиваются речевые и коммуникативные умения)

Соотнесите рисунки, изобразительную информацию со словами и предложениями, аргументируйте свою позицию, составьте предложения из слов.

Текст на доске:

Зайчик прыгал по полянке. Он увидел пенёк и принял его за волка. Трусливый зайка испугался и бросился наутёк .

2. Слуховой диктант.

Учитель читает слова и предложения, а ученики на слух составляют к ним схемы.

Весна... Скоро начнутся каникулы. Мы поедем на родину Коста Хетагурова? Экскурсия была замечательная!

– Какую работу мы сейчас выполняли?

– Чему учились?

– Кто с ней справлялся легко?

– Кому пока было трудновато?

– Кто или что вам помогало справиться?

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)

Ι V . Итог урока. Рефлексия.

– Прочитайте пункты плана урока.

Огромное трудолюбие и ваша тяга к знаниям помогла нам преодолеть все трудности и сделать на уроке открытие.

- Чему научились? - Довольны ли вы своей работой? - Опираясь на таблицу, закончи предложения . Сегодня я узнал, … как читать и составлять схемы предложений и конструировать предложения по схемам. Теперь я умею … составлять предложение из слов. V . Домашнее задание.Подготовиться к словарному диктанту по упр. 19.

Упр. 18 – записать 1–2 предложения из выбранных к рисунку слов (можно использовать те предложения, которые составили в классе) и составить к ним схемы.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Основная школа № 3»
Конспект подгруппового логопедического занятия с учащимися, имеющими
интеллектуальные нарушения, 5 класс
Тема занятия: «Составление предложений разными способами»
Цель занятия: закреплять умение правильно строить предложения.
Задачи занятия:
Обучающие:
 Обобщить знания о «предложении»;
 Закреплять навык составления предложений по вопросам с опорой на
картинку;
 Закреплять навык составления предложений путем перестановки слов;
 Закреплять умение правильно записывать предложение.
Коррекционно­развивающие:
 Развивать грамматически правильную речь детей (умение согласовывать слова
разных частей речи);
 Формировать навыки языкового анализа и синтеза;
 Развивать умение анализировать предложение (определять количество слов в
предложении, определять последовательность слов);
 Развивать навык чтения;
 Расширять активный и пассивный словарь по теме «Весна»;
 Развивать логическое мышление;
 Развивать слуховое восприятие;
 Развивать мелкую моторику.
Воспитательные:

 Воспитывать умение слушать учителя­логопеда и действовать в соответствии
с инструкцией;
 Воспитывать умение действовать в группе;
 Воспитывать интерес к занятию;
 Воспитывать доброжелательные отношения между учениками во время урока.
Формируемые базовые учебные действия:
Познавательные:
­ делать простейшие обобщения, сравнивать на наглядном материале;
­ читать; писать;
­ работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, предъявленных на бумажных
носителях).
Коммуникативные

:
­ вступать в контакт и работать в коллективе;
­ обращаться за помощью и принимать помощь;
­ слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности.
Регулятивные:
­ проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
­ адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из­за парты и т. д.);
­ принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
­ активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
­ соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных

критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Личностные:
­ осознание себя как ученика, одноклассника, друга;
­ положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
­ самостоятельность в выполнении учебных заданий,
договоренностей;
поручений,
­ понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений об этических нормах и правилах на уроке.
Оборудование: схемы предложений, сюжетные картинками по теме «Весна»,
картинка с изображением подснежника, карточки с заданиями, фасоль.
Этап занятия
Действия учителя
Деятельность
учащихся
1.Организационный
этап
2.Актуализация
знаний
Добрый день! Садитесь на
места. Скажите, какое сейчас
время года? Давайте еще раз
вспомним и назовем признаки
прихода
Какие
изменения произошли
в
природе?
А теперь вспомним, о чем мы
говорили на предыдущих
занятиях? Что делали?
весны.

Что такое предложение? Из чего
оно состоит? Вспомним правило
написания предложения.

Дети
называют
признаки весны,
изменения
в
природе.

отвечают

Дети
(составляли
предложения,
определяли
количество слов).

на
Отвечают
вопросы.
Вспоминают
правило написания
предложения
(Первое слово
пишется с большой
буквы,
в конце
предложения

ставится точка)
Дети составляют
предложение по
картинке,
выкладывая схему
предложения на
парте,
соответственно
количеству слов.
Затем
каждый
зачитывает свое
предложение,
указывает сколько
в нем слов.
Один записывает
предложение
на
доске, остальные в
тетради, применяя
правило написания
предложения.
Затем
второй
ученик записывает
предложение на
доске, остальные в
тетради.

3. Постановка цели и
задач урока.
4.Повторение,
обобщение
пройденного
материала

Сегодня мы будем продолжать
составлять
предложения
разными способами, определять
количество слов в предложении,
правильно
записывать
предложения. Так как наступила
весна,
предложения будем
составлять на тему «Весна».
1. Начнем с того, что составим
предложение по
вопросам с использованием
картинки (раздаю каждому свою
картинку).
Подхожу к каждому, наблюдаю,
помощь
оказываю
при
составлении,
определении

количества слов.

Карточки
(выдаются
картинками):

вместе
вопросами
с

1. Кто? Что сделали? Где?
Что?
2. Кто? Что делают? Какие?
Что?
3. Кто? Что сделали? что?
4. Где? Кто? Что делают?
Что?
5. Кто? Что сделали? Какие?
Что?
Предложения:
Дети повесили на дереве
скворечник.
Ребята пускают бумажные
кораблики.
Ученики
скворечник.
На участке дети сажают
деревья.
Девочки нашли первые цветы.
Давайте
предложения.
смастерили
запишем

Дети читают по
очереди каждый
свое предложение,
затем называют его
правильно,
выкладывают схему
на столе.
2. Теперь поиграем в игру
«Найди ошибки». Я прочитаю
вам предложения, подумайте,
как нужно переставить слова.
Скажите предложение верно.

зачитываю
Каждому
предложения,
где нарушена
логическая последовательность
слов.
Шустрые крошки клюют
воробьев.
По ручьям бегут быстрые
улицы.
С сосулек капает крыша.
Страны возвращаются из
теплых птиц.
На почках появляются первые
деревья.
Если необходимо, оказываю
в
помощь
составлении
предложения,
выкладывании
схем.

Физкультминутка
Ребята,
3.
мы с вами
вспоминали, что сейчас тает
снег и по дорожкам текут ручьи,
и можно пускать кораблики.
Давайте соберем кораблик из
фасоли.
4. Чтобы выполнить следующее
задание, нужно разделиться на 2
команды.
Каждой команде раздаю слова
на карточках, из которых нужно
сложить предложение.
На пригорках зацветают
первые цветы.
Над полями раздаётся
жужжание первых жучков.
Дети выкладывают
кораблик
из
фасоли.

его,
Каждая команда
составляет свое
предложение.
Зачитывает
называет
количество слов в
предложении. Один
из учеников первой
команды

Тураева К.А., учитель-логопед.

Тема: Речь. Предложение. Слово. Закрепление.

Цель: закрепить знания учащихся по теме.

Образовательные:

закрепить знания учащихся по теме “Речь. Предложение. Слово”.

Развивающие:

1. развивать умение составлять предложения по картинке, а также составлять предложения из слов, данных в начальной форме.
2. развивать умение отвечать полным предложением.
3. развивать слуховое внимание, умение улавливать интонационную законченность, дифференцировать на слух набор слов и предложения.
4. активизировать умение различать вопросительную, восклицательную и повествовательную интонацию;
5. работать над совершенствованием интонационной стороны речи;
6. развивать мелкую моторику.

Воспитательные:

Воспитывать аккуратность, умение организовывать собственную деятельность.

Оборудование: зеркала; индивидуальные сюжетные картинки; цифры 3, 5, 6 у каждого ребенка; индивидуальные полоски для составления схем предложений; индивидуальные карточки с точкой; поощрительные наклейки.

Ход занятия

1. Организационный момент (1 мин).

Логопед приветствует детей, раздает зеркала. Уточняет назначение зеркал.

2. Артикуляционная гимнастика (3 мин).

Упражнения подобраны в соответствии с фонетическими нарушениями группы (у большинства нарушен звук [р]).

Упражнения для губ:

“Улыбочка”, “Трубочка”, “Окошко”, “Улыбочка – трубочка – окошко” (5 раз).

Упражнения для язычка:

“Почистим верхние зубки”, “Парус”, “Маляр”, “Грибок”.

Каждое упражнение дети выполняют 3 раза.

3. Основная часть (8 мин).

А) Беседа на повторение.

А теперь отложим зеркала.

Дети убирают зеркала на край парты.

Давайте вспомним, что такое наша речь? /Разговор, вопрос, рассказ – это наша речь/.

Из чего состоит наша речь? /Наша речь состоит из предложений/.

Как связаны слова в предложении? /Слова в предложении связаны по смыслу/.

Как они стоят в предложении? /Они стоят в предложении по порядку/.

Какие знаки могут стоять в конце предложения? /В конце предложения может стоять точка, вопросительный или восклицательный знак/.

Когда мы ставим вопросительный знак в конце предложения? /Когда спрашиваем/.

А восклицательный знак когда ставим? /Когда радуемся/.

Б) Членение рассказа на предложения.

Логопед раздает детям карточки с точкой.

Логопед читает рассказ без пауз.

Была глубокая осень. Лес выглядел хмурым и неприветливым. Почти каждый день шел дождь. Низкие тучи ползли над вершинами деревьев. Давно уже улетели на юг журавли и аисты. В лесу было пусто, уныло и очень тихо.

Вам понравился рассказ? Вам всё было понятно? Я хорошо его читала? /Нет/.

А что было неправильно? Что я делала не так? /Не было пауз/.

Да. А теперь вы внимательно послушайте рассказ ещё раз и в конце каждого предложения поднимите точку. Понятно задание? /Да/.

Как мы определим конец предложения на слух? К чему мы будем прислушиваться? /Будет пауза и голос понизится/.

Хорошо. Слушаем внимательно и поднимаем точку в конце каждого предложения.

Логопед читает рассказ.

Дети выполняют задание.

Логопед раздает детям карточки с цифрами.

Молодцы. А никто не посчитал, сколько предложений в рассказе? /Нет/.

Тогда я ещё раз прочитаю рассказ, а вы посчитайте, сколько в нем предложений и покажите цифру.

Повторное прочтение рассказа.

Дети показывают цифру, обозначающую число предложений в рассказе.

Что мы слушали сейчас с вами? /Мы слушали рассказ/.

А о чем был этот рассказ? /Об осени./

Правильно. А что обязательно есть у каждого рассказа, а у нашего нет? /Заглавие/.

Давайте вместе придумаем ему название. /Осень/.

Хорошо. Молодцы. Из чего состоит рассказ? /Рассказ состоит из предложений/.

Как стоят предложения в рассказе? /Предложения в рассказе стоят по порядку/.

Как они связаны между собой в рассказе? /Они связаны между собой по смыслу/.

Как определить границы предложения? /Будет пауза и голос понизится/.

4. Пальчиковая гимнастика (2 мин).

А теперь давайте отдохнем и потренируем наши пальчики!

“Крючки”, “Кулачки”, “Стряхнули капельки водички”, “Пальчики здороваются”, “Ёжик”, “Замок”.

5. Основная часть (продолжение) (11 мин).

В) Загадка. Работа в тетради. Составление схем.

1. – Хорошо, молодцы! Откроем тетради, но ничего пока писать в них не будем!

Прослушайте и отгадайте загадку.

Листья желтые летят.

Под ногами шелестят.

Солнце уж не припекает.

Когда все это бывает? /Осенью/

2. – Теперь прослушайте ещё раз и запомните первое предложение.

Логопед читает загадку.

Кто запомнил? /Листья желтые летят/.

Да, начертим схему к этому предложению.

Дети чертят схему в тетрадях, логопед – на доске.

С чего начинаем чертить? /С уголка/.

Что значит уголок? /Начало предложения, пишем с заглавной буквы/.

Как мы отделяем слова в предложении? /Мы отделяем слова пробелом/.

Сколько слов в предложении? /В предложении три слова/.

Да, как пишутся слова в предложении? /Слова в предложении пишутся раздельно/.

Правильно. Поэтому мы как их будем чертить на схеме? /Будем чертить через пробел/.

Что означает точка? /Точка означает конец предложения/.

А стрелочка? / Стрелочка показывает понижение голоса/.

Хорошо. А какое будет первое слово в предложении? /Листья/.

А последнее слово какое? /Летят/.

А второе слово? /Желтые/.

3. Самостоятельная работа.

Молодцы. Я ещё раз читаю загадку, а вы запомните теперь второе предложение.

Логопед читает загадку.

Кто запомнил? /Под ногами шелестят/.

Хорошо, а теперь самостоятельно начертите схему этого предложения.

Дети выполняют задание.

4. – Послушайте четвертое предложение. Как оно звучит? /С вопросом/.

Да. А теперь каждый по очереди скажите это предложение. /Когда всё это бывает?/.

Я спрашиваю? /Да/.

Какой знак поставим в конце? /Поставим вопросительный знак/.

Начертите схему этого предложения.

Дети чертят схему самостоятельно.

А теперь давайте скажем это же предложение так, чтобы наш голос понизился, чтобы оно стало повествовательным. /Когда всё это бывает/.

6. Физминутка (2 мин).

А теперь немножко отдохнем. Встали все.

Игра “Если слово – хлопнем, если предложение – топнем”.

Если услышите слово – хлопните, а если предложение – топните.

День. Пошел мелкий дождь. Месяц. Осень. Мы идем гулять. Светит солнышко. Грибы. Ты любишь осень? Я люблю лето. Лист. Какая хорошая погода! Тучи. На небе появилось много туч.

Присаживаемся. А как вы определили, где слово, а где предложение? /В предложении много слов/.

7. Основная часть (продолжение) (11 мин).

Г) Дид.игра “Это предложение?”

Можно ли назвать то, что я скажу, предложением? Оно красиво звучит? /Нет/.

А сделайте так, чтобы оно красиво звучало.
Мальчик, открыть, дверь.

Сидеть, синичка, на, ветка.

Груша, бабушка, внучка, давать.

Витя, косить, трава, кролики, для.

Петя, купить, шар, красный, мама.

Девочка, положить, книга, стол, на.

Дети верно составляют предложения.

Ребята, а почему то, что я называла, нельзя назвать предложением? /Там слова не связаны по смыслу, не порядку/.

Д) Работа с индивидуальными картинками.

Логопед раздает детям картинки и полоски для составления схем предложений.

Мальчики играют.

Девочка стеллит постель.

Медведь чистит ботинки.

Мальчик одевает носки.

Мальчики ловят рыбу.

Девочка пьет чай.

Рыба плавает.

Дети читают книгу.

Птицы клюют зерно.

Кабан ест банан.

Ребята, вам нужно составить предложение по картинке и выложить из полосочек схему этого предложения.

Как мы обозначаем начало предложения? /Начало обозначаем уголочком/.

А что ставим в конце предложения? /В конце предложения ставим точку/.

Дети придумывают предложение и выкладывают его схему из полосок.

Хорошо. Что мы составляли? /Мы составляли предложения/.

Что выкладывали? /Мы выкладывали схемы/.

Из чего состоят предложения? /Предложения состоят из слов/.

Е) Дидактическая игра “Составь предложение”.

А теперь придумайте предложение, в котором 2 слова.

Дети придумывают предложения.

1. Итог занятия (2 мин).

Чем мы занимались сегодня на занятии?

Что мы вспомнили сегодня на занятии?

Что Вам понравилось на занятии?

Логопед оценивает деятельность каждого учащегося и раздает поощрительные наклейки.

Тема: развитие навыков слогового анализа и синтеза

Цель: учить делить слова на слоги и конструировать слова из слогов

Задачи:

1. Коррекционные

• развитие слогового анализа и синтеза
• развитие зрительного и слухового восприятия
• развитие неречевых психических процессов: памяти, внимания, мышления
• развитие дыхания, артикуляционной и пальчиковой моторики
• развитие коммуникативных, познавательных, регулятивных и личностных универсальных учебных действий
• профилактика специфических ошибок на письме

2. Обучающие

Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём усвоения слоговых конструкций
- закрепление написания орфограммы: жи - ши
- работа со словарными словами

3. Воспитательные

Развитие познавательной активности и коммуникативных умений

Оборудование: индивидуальные зеркала, мяч, резиновые массажные шарики, цветные карандаши, карточки самооценки, слоговое домино, демонстрационные картинки со слогами, карточки слогов, индивидуальные листы для работы на занятии, картинки к составленным словам.

Ход занятия:

Организационный момент.

Пальчиковая гимнастика: разминка с массажными шариками

• круговые движения ладонями,
• поперечные движения всеми пальчиками,
• круговые движения каждым пальчиком, не отрывая ладони от стола,
• передача шарика пальчиками,
• вращение шариков в одной руке.

Массаж ушей: разминание, пощипывание, поглаживание.

Карточки для работы и самооценки: Сегодня на занятии мы будем оценивать свою работу с помощью карточек самооценки. Вы будете оценивать выполнение каждого задания. Если вы легко справились с заданием, то в кружке поставьте «V», если задание вызвало затруднение, и вы сделали небольшую ошибку - «?», если задание было для вас сложным и вы не справились с заданием - «-«.



Введение в тему.

1. Давайте прочитаем рассказ.

Мы поняли рассказ, который прочитали?
- Не до конца понятны предложения, так как не все слова написаны.
- Вы можете догадаться, какие слова здесь пропущены?
- Давайте не будем гадать, а в течении занятия постараемся восстановить текст.
- Что надо сделать, чтобы восстановить текст?
- Надо вставить пропущенные слова.
- Из чего состоят слова?
- Из слогов.
- Я вам предлагаю создать копилку слогов, а затем из них составить слова и восстановить текст.
- Какие задачи мы должны решить для того, что бы добиться нашей цели? Что для этого нужно сделать?

(таблички на доску)

Составлять слоги
- Делить слова на слоги
- Внимательно слушать
- Составлять слова из слогов
- Выделять слоги в словах
- Выделять гласные
- Правильно читать
- Определять количество слогов

Давайте приступим к решению наших задач.
- Сколько заданий мы должны выполнить?
- 7
- Я вам даю подсказку: всего в нашей копилке должно появиться 21 слог.

2. Работа с карточками.

(ша)рик, (ди) ван, ру(ба)шка, пана(ма) ДИ, ША, БА, МА
- Какие знания необходимы нам были для выполнения этого задания?
- Вспомнить написание этого слова и выделить пропущенный слог.
(оцените первое задание)

3. Ещё раз вспомните, какие звуки образуют слоги.

Перед вами задание под цифрой 2. Попробуйте догадаться, какое задание мы сейчас будем выполнять?

4. Работа на слуховое восприятие. Что мы сейчас будем делать?

Найди одинаковые слоги в словах. (Значение каких слов вам не понятны?)
Совы, сотня, соки, соболь (в начале слов)



Калоши, мыши, ландыши, карандаши (заканчивается этим слогом)

СО, МА, НОК, НА, ШИ

- Внимательно слушали. Выбирали общий слог и пополняли копилку.
(оцените третье задание)

5. Дидактическая игра «Слоговое домино» (на ковре)

Сейчас мы будем играть в домино не с картинками, а со словами. Объясните правило нашей игры.

6. Одно слово будет лишним, объясните почему. Как определяем количество слогов в слове? Выделите первый слог лишнего слова. Карточки для быстрого чтения и индивидуальные карточки-помощники.

Что мы делали в этом задании?
- Читали слова, определяли количество слогов в словах, выделяли первый слог в лишних словах.
- Зачем мы выполняем все эти задания?
- Мы собираем копилку слогов, чтобы прочитать текст.
- А, может, мы уже достаточно пополнили нашу копилку и остальные задания выполнять не будем?

7. Посмотрите на 6 задание. Прочитайте слоги в столбиках, подумайте сами, какое задание можно выполнить.

СТО	КА
ГОР	ДУХ
ШКА	ТОН
БУ	ЛЫ
ВОЗ	ЛЮ
ЗВО	ФЫ	ЗВО, ЛЮ
Проверка в паре.		(оцените шестое задание)

8. Мы наполнили копилку, зачитайте слоги. Давайте попробуем собрать слова из рассказа. (выдать детям карточки слогов)
Дети составляют слова и записывают их, логопед выставляет картинки получившихся слов. Обратить внимание на написание слов.
Карточки-помощники 2 видов: с опорой на согласные буквы и с переставленными слогами. Предложить детям это сделать на доске.

Луна, фонари , машины, люди, Маша, папу, собака , мама, звонок.

(оценить седьмое задание)

Логопед выставляет картинки получившихся слов.
Прочитать текст с восстановленными словами.

- Где можем применить знание деления слов на слоги?
- При переносе слов с одной строки на другую.

На следующем занятии мы постараемся вспомнить текст по опорным картинкам.

Подведение итогов.

Чему вы сегодня научились на занятии?
Что удалось?
Где было трудно?
Тебе помогло занятие понять, как делить слова на слоги?

Обсуждение занятия, выполнение поставленных задач и цели занятия, анализ карточек самооценки.

Вы научились видеть слоги, составлять из них слова. Я желаю вам удачи на дальнейших занятиях!

Кот, лужа, дом, рак

Начало, село, парик, окно
Лес, мак, мама, дом

Наступил вечер. На небе появилась (на, лу). На улицах зажглись (на, фо, ри). Шелестят шинами по асфальту (ны, ши, ма). (Ди, лю) спешат домой. (Ша, ма) сидит на подоконнике и смотрит на дорогу. Она ждёт (пу, па). Рядом сидит (ка, ба, со) Дружок. (Ма, ма) на кухне готовит ужин. Вдруг зазвенел дверной (нок, зво). Это папа пришёл!

Наступил вечер. На небе появилась ___. На улицах зажглись ___. Шелестят шинами по асфальту ___. ___спешат домой. ___ сидит на подоконнике и смотрит на дорогу. Она ждёт ___. Рядом сидит ___ Дружок. ___на кухне готовит ужин. Вдруг зазвенел дверной ___. Это папа пришёл!

Пузыри, курица, музыка, солома

У И А, У Ы А, О О А, У Ы И

Кот, лужа, дом, рак
Кошка, листок, медведь, пароход
Начало, село, парик, окно
Лес, мак, мама, дом

Наступил вечер. На небе появилась лн. На улицах зажглись фнр. Шелестят шинами по асфальту мшн. Лд спешат домой. Мш сидит на подоконнике и смотрит на дорогу. Она ждёт пп. Рядом сидит сбк Дружок. Мм на кухне готовит ужин. Вдруг зазвенел дверной звнк. Это папа пришёл!

Наступил вечер. На небе появилась(на, лу). На улицах зажглись(на, фо, ри). Шелестят шинами по асфальту (ны, ши, ма). (Ди, лю) спешат домой. (Ша, ма) сидит на подоконнике и смотрит на дорогу. Она ждёт (пу, па). Рядом сидит (ка, ба, со) Дружок. (Ма, ма) на кухне готовит ужин. Вдруг зазвенел дверной (нок, зво). Это папа пришёл!

Этап и задачи	Действия учителя	Действия ученика	УУД и оборудование
1. Организационный момент. Настроить на занятие, собрать внимание детей.	Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Массаж ушей. Знакомство с карточками самооценки.	Дети выполняют задание вместе с логопедом.	Индивидуальные зеркала, массажные мячи, карточки самооценки. Регулятивные: определение цели занятия и постановка задач.
2. Введение в тему	Давайте прочитаем рассказ. - Мы поняли рассказ, который прочитали? - Вы можете догадаться, какие слова здесь пропущены? - Давайте не будем гадать, а в течении занятия постараемся восстановить текст. - А как восстановить текст? - Из чего состоят слова? - Я вам предлагаю создать копилку слогов, а затем из них составить слова и восстановить текст.	Не до конца понятны предложения, так как не все слова написаны. Ответы детей. Надо вставить пропущенные слова. - Из слогов.	Наступил вечер. На небе появилась ____. На улицах зажглись ____. Шелестят шинами по асфальту ____. ____ спешат домой. ____ сидит на подоконнике и смотрит на дорогу. Она ждёт ____. Рядом сидит ____ Дружок. ____ на кухне готовит ужин. Вдруг зазвенел дверной ____. Это папа пришёл! Познавательные: выстраивают осознанное речевое высказывание, осуществляют поиск необходимого решения. Регулятивные: осмысливают текстовый материал.
3. Определение цели и задач занятия, составление плана урока.	Какие задачи мы должны решить для того, что бы добиться нашей цели? Что для этого нужно сделать? - Давайте приступим к решению наших задач. - Сколько заданий мы должны выполнить? Я вам даю подсказку: всего в нашей копилке должно появиться 21 слог.		Задачи на доске: - Составлять слоги - Делить слова на слоги - Внимательно слушать - Составлять слова из слогов - Выделять слоги в словах - Выделять гласные - Правильно читать - Определять количество слогов Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: формулируют ответы и аргументируют своё мнение.
4. Работа с карточками на зрительное восприятие.	Догадайся, какой слог пропущен, запиши этот слог. - Какие знания необходимы нам были для выполнения этого задания?	Вспомнить написание этого слова и выделить пропущенный слог. Работа детей.	(ша)рик, (ди) ван, ру(ба)шка, пана(ма) ДИ, ША, БА, МА Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: осуществляют анализ слов.
5. Работа с карточками	Перед вами задание под цифрой 2. Попробуйте догадаться, какое задание мы сейчас будем выполнять? Подбери слова к схемам, ориентируясь на гласную букву. Раздели слова на слоги. В первом слове выпиши 1 слог, во втором слове - 2 слог, в третьем - 3 слог, в четвёртом - 3 слог. - Сколько слогов в этих словах? Какое правило знаем? - Что мы с вами делали в этом задании?	Выделяли гласные, делили слова на слоги, сравнивали слово со схемой, считали количество слогов, выбирали слог по заданию. Проверка по цепочке.	У И А, У Ы А, О О А, У Ы И Пузыри, курица, музыка, солома ПУ, РИ, МА, КА Регулятивные: планируют свою деятельность, принимают и сохраняют учебную задачу, применяют освоенные способы действия, осуществляют пошаговый контроль, адекватно воспринимают оценку учителя.
6. Работа на слуховое восприятие.	Что мы сейчас будем делать? Найди одинаковые слоги в словах. (Значение каких слов вам не понятны?)	Внимательно слушали. Выбирали общий слог и пополняли копилку. Ответы детей.	Совы, сотня, соки, соболь (в начале слов) Комарик, помада, бумага, туманы (в середине слов) Щенок, звонок, станок, клинок (заканчивается этим слогом) Надежда, народ, напев, налево (в начале слов) Калоши, мыши, ландыши, карандаши (заканчивается этим слогом) СО, МА, НОК, НА, ШИ (обратить внимание на орфограмму жи - ши) Картинка кортика. Регулятивные: действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, умеют оценивать правильность выполнения действия. Познавательные: осуществляют анализ приёмов сравнения
7. Дидактическая игра «Слоговое домино» Отдых.	Вы знаете, что такое «Домино»? Как в него играть? Сейчас мы будем играть в домино не с картинками, а со словами. Объясните правило нашей игры.	Одно слово будет лишним, объясните почему. Как определяем количество слогов в слове? Выделите первый слог лишнего слова.	Ответы детей.	Кот, лужа, дом, рак Кошка, листок, медведь, пароход Начало, село, парик, окно Лес, мак, мама, дом ЛУ, ПА, НА, МА Карточки для быстрого чтения и индивидуальные карточки-помощники. Регулятивные: принимают инструкцию педагога и чётко следуют ей, осуществляют пошаговый и итоговый контроль.
9. Составление слов из слогов	Прочитайте слоги в столбиках, подумайте сами, какое задание можно выполнить. (К слогам из первого столбика добавить слог из второго столбика, чтобы получились слова) Запиши в копилку оставшиеся слоги. - Что вы делали в этом задании?	Самостоятельная работа, проверка в парах.	СТО КА ГОР ДУХ ШКА ТОН БУ ЛЫ ВОЗ ЛЮ ЗВО ФЫ ЗВО, ЛЮ Регулятивные: применяют усвоенные способы действия, адекватно воспринимают оценку товарища. Познавательные: осуществляют анализ приёмов сравнения.
10.Восстановление текста. Работа со слогами.	Мы наполните копилку, зачитайте слоги. Давайте попробуем собрать слова из рассказа. (выдать детям карточки слогов)	Самостоятельная работа детей, используя карточки - помощники.	Луна, фонари , машины, люди, Маша, папу, собака , мама, звонок Наступил вечер. На небе появилась лн. На улицах зажглись фнр. Шелестят шинами по асфальту мшн. Лд спешат домой. Мш сидит на подоконнике и смотрит на дорогу. Она ждёт пп. Рядом сидит сбк Дружок. Мм на кухне готовит ужин. Вдруг зазвенел дверной звнк. Это папа пришёл! Наступил вечер. На небе появилась (на, лу). На улицах зажглись (на, фо, ри). Шелестят шинами по асфальту (ны, ши, ма). (Ди, лю) спешат домой. (Ша, ма) сидит на подоконнике и смотрит на дорогу. Она ждёт (пу, па). Рядом сидит (ка, ба, со) Дружок. (Ма, ма) на кухне готовит ужин. Вдруг зазвенел дверной (нок, зво). Это папа пришёл! Регулятивные: применяют освоенные способы действия, выделяют предмет речи и его свойства, умеют оценивать правильность выполнения действия Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации. Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания, формулируют ответы и аргументируют своё мнение.
11.Подведение итогов.	Напомните, как определяем количество слогов в слове? - Где можем применить знание деления слов на слоги? - Чему вы сегодня научились на занятии? - Что удалось? - Где было трудно? - Тебе помогло занятие понять, как делить слова на слоги?	Дети составляют слова и записывают их, логопед выставляет картинки получившихся слов. Обратить внимание на написание слов. Карточки-помощники 2 видов: с опорой на согласные буквы и с переставленными слогами. Обсуждение занятия, выполнение поставленных задач и цели занятия, анализ карточек самооценки.	Регулятивные: осуществляют пошаговый и итоговый контроль, принимают и сохраняют учебную задачу, прогнозируют результаты уровня усвоения изученного материала. Познавательные: дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления об изученном. Коммуникативные: строят понятные речевые высказывания, формулируют ответы и аргументируют своё мнение